自建國60年以來，中國的高考幾經變遷，從1952年高考制度的基本形成，到1966年的高考中斷，到1977年的高考恢復，再到近十年來高考的全民關注……在此 “動蕩”之中，我國的中小學基礎教育也處在一種“連綿起伏”的發(fā)展態(tài)勢中。然而，高考究竟以何種形態(tài)才能適應現今社會的人才需求，教育又究竟應該以何種方式才能滿足經濟與社會的發(fā)展，創(chuàng)新人才與素質教育又在當今和未來社會中處于一種什么樣的位置，這些問題值得我們深究。
近日，全國著名教育培訓機構新東方優(yōu)能中學教育，對高考及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔展開了一場激烈的高端論壇研討會。來自全國的教育專家、知名教授與中學名校校長齊聚新東方，以新東方優(yōu)能中學教育品牌為教學樣本對素質教育視野下的高考招生制度改革與學生備考策略，進行了深入的交流與探討。大會力求尋找適合素質教育的高考優(yōu)化方案，并在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中還原素質教育的真實模型。
中國基礎教育存在的問題
新東方科技集團董事長俞敏洪老師在引題發(fā)言中指出，高考的初衷是給每個孩子提供一個公平競爭的機會，中小學基礎教育是通往高考的重要的人才培養(yǎng)階段。但隨著高考對人才選拔的激烈性競爭，基礎教育的導向也日趨極端化，大批中學學校把教學的注意力轉移到了學生的分數上，“分數決天下”、“一考定終身”的觀念隨處可見。在此之下的高考學生們，要么“苦讀經書”，要么“自暴自棄”，而那些發(fā)憤圖強“破釜沉舟”的孩子們，即便得了狀元，也不免遭遇尷尬。
1996年一則“165名中國高考狀元被哈佛大學拒之門外”的消息打破了中國教育的沉默。報道稱，165個SAT滿分的“狀元”被哈佛拒收的理由是學校對分數背后學生的綜合素質存在不滿。原來，像哈佛、普林斯頓等這種國際學府，不僅要對平時成績進行嚴格的考核，申請者的綜合素質也是必考之列，而且要求頗高。對比可以看出，中國高校招生以高考成績作為唯一錄取標準，而美國高校招生則綜合考慮多方面的因素，高考、平時成績，再加上綜合素質，其“三合一”的考量標準并不是簡單的疊加，其中還蘊含了頗多靈活性考核空間。另據2005年的消息，“11名內地各省市高考最高分考生，申請入讀港大時被拒絕?！倍渚苁绽碛筛哟萄郏焊鄞髮⒊煽兣c面試同等重視，他們只接受有潛質適應香港生活并能為香港做出貢獻的學生，杜絕“高分低能”現象，不收“書呆子”。
以上反映了中國基礎教育典型的“重成績”、“輕素質”問題。不過，這并不能成為我們全盤否定60多年來中國中小學教育工作的理由。在當前國情背景下，作為一個人終身學習起點的基礎教育，已經使得中國從建國初期的“掃除文盲”階段走向了今天的“全民教育”階段，物質文明和精神文明都得到了極大的改觀。 “中國中學教育是一種向好的趨勢，不能片面否定高考制度，更不應搞民族虛無論。我們應該拿出充足的信心改善當前的教育，提出創(chuàng)新人才模式，讓每個孩子都得到全面良好的發(fā)展?！?與會的著名教育學家、中國中學德育研究會副秘書長王寶祥這樣說道。
創(chuàng)新人才的認識與培養(yǎng)
那么，“創(chuàng)新人才是什么？如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”北京大學教授、北大附中原校長趙鈺琳回應說，“教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，我們的教育沒有大問題，需要改變的是‘人才培養(yǎng)模式’，這個模式的改變最為重要的是對學生‘思維方式’的培養(yǎng)與訓練?！?
在中國4000多個中學學校中，近8成的學校已經意識到素質教育的重要性，并有部分學校開始了有意識地對學生綜合素質的培養(yǎng)。但，這中間存在有諸多“只喊口號不去實施”和“想做又不知道如何下手”的現象。趙鈺琳指出，當前，中國教育以培養(yǎng)學生文化知識為主，從知識到創(chuàng)新中間還有一個重要的體驗與反思的環(huán)節(jié)，把握這個過程需要學生的實踐和老師的訓練。在北大附中就曾有過這樣的實例研究，用非考試途徑選拔大學人才：在一個紙盒里放入一個片狀東西，讓學生猜測。在給出的調查結果里得出，那些用常規(guī)思維方式思考的人會問“是小刀嗎？”、“是筷子嗎？”等，而具有發(fā)散思維能力的人則這樣問“是塑料的嗎？”、“是酒店里用的嗎？”等，可以看出思維的開發(fā)需要不停的實踐與啟發(fā)。
其實創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有更廣的涵義，“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新思維”、“合作能力”、“知識結構”等都在其中。在現有的高考教育制度下，我們應找出更有利于培養(yǎng)學生綜合素質能力的教學方法，公立學校的責任擔當與培訓機構的有力輔助是當前中國中學教育的合理化模式。
作為新東方培養(yǎng)多年的知名中學教育品牌，優(yōu)能中學為我們提供了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，還原了素質教育的模型。立足中國基本教育，在求實中創(chuàng)新，新東方優(yōu)能能夠聯合國內知名教育人士共同研討有關高考與教育的重要議題，不僅說明品牌權威性，還證實了其創(chuàng)新教學模式的可行性。
我們了解到，新東方優(yōu)能中學教育依托其獨具創(chuàng)新性的教學管理系統(tǒng)UMS，通過多元化智能測評為每一位學員選擇個性化的培訓方案，并配以專屬的學習跟蹤使學生高效有針對性的學習，以爭取更多時間培養(yǎng)學生其他素質。除此之外，“快樂學習”亦是優(yōu)能提倡的中學教育理念之一。調查分析具有快樂學習能力的學生往往更容易考上名校，在北大學生調查中，約占70%的高考狀元曾是快樂學習的中學生。當天由新東方優(yōu)能中學推廣管理中心主任羅娉老師主持發(fā)布的《2010-2011高考備考策略年度研究報告》印證了這一點，該研究報告是近年來優(yōu)能中學教育對高考策略研究精化的集中濃縮，它很大程度上為學生提供了一種“高效學習”、“快樂學習”的新高考精神。
對于高考的政策變動與社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，羅娉給出希冀：未來優(yōu)能中學將繼續(xù)行使“打造真正的個性化教育”、“培養(yǎng)未來真正精英人才”的使命，為素質教育做出更多實際貢獻，讓全國都能實現新東方“提高分數、勵志教育、設計未來”的理想。
